¿Innovación bajo presión? Autoridades educativas, familias y profesionales e innovación educativa
DOI:
https://doi.org/10.15257/ehquidad.2021.0019Palabras clave:
innovación educativa; educación no universitaria; encuesta / cuestionario; Lleida, España.Resumen
INTRODUCCIÓN. La innovación educativa está viviendo en Cataluña (España) lo que se ha comenzado a llamar una "tercera primavera pedagógica" que está provocando un aumento significativo de escuelas que realizan cambios a diferentes niveles. MÉTODO. En este contexto, tomando como referencia clasificaciones de tipos de innovación educativa (innovaciones en la estructura formativa, pedagógica, proceso, formación docente y la cadena educativa), el artículo presenta el análisis de cuestionario realizado sobre el conjunto de la población (N ) de los centros educativos no universitarios del Servicio Territorial de Educación de Lleida (Cataluña). La intención del cuestionario, y del proyecto de investigación, era detectar: ??el grado de innovación del conjunto de los centros educativos no universitarios (diferenciando los diferentes niveles educativos), el grado en que esta innovación es sostenible en el tiempo, el razones que conducen a la innovación y su grado de éxito. En resumen, los RESULTADOS indican que realmente hay una "primavera innovadora" (aunque algunos niveles educativos son superiores a otros) que se puede generalizar, como indican otros estudios, a toda Cataluña. Esta primavera se centra principalmente en la implementación de acciones pedagógicas, estructura formativa y con la cadena educativa y está motivada por el interés de mejorar los resultados, la motivación, el aprendizaje ... de los estudiantes. Aunque entrar en DISCUSIÓN con otros estudios también responde a la presión de la sociedad y las familias por el cambio educativo.
Descargas
Citas
Afandi, M. & Effendi, M. (2019). Factors influencing teacher’s innovative behaviour. Creative Education Vol.10 No.12. DOI: 10.4236/ce.2019.1012213
Álvarez, M. (2010). Liderazgo compartido: Buenas prácticas de dirección escolar. Madrid: Wolters Kluwer.
Baena, S. Collet-Sabé, J., Garcia-Molsosa, M. & Manzano, M. (2020). More innovation, less inclusion? Debates and discussions regarding the intersectionality of innovation and inclusion in the Catalan school system: a position paper. International Journal of Inclusive Education, DOI: 10.1080/13603116.2020.1736653
Barrios-Arós, C., Camarero-Figuerola, M., Tierno-García, J. M., & Iranzo-García, P. (2015). Modelos y funciones de dirección escolar en España: el caso de Tarragona. Revista Iberoamericana de educación, 67(1), 89-106.
Bitan-Friedlander, N., Dreyfus, A., & Milgrom, Z. (2004). Types of “teachers in training”: the reactions of primary school science teachers when confronted with the task of implementing an innovation. Teaching and Teacher Education, 20(6), 607-619.
Carbonell, J. (2016). “Les tres primaveres pedagògiques”, Diari de l’Educació, 05-09-2016. Retrieved 30.05.19, from. http://diarieducacio.cat/les-tres-primaveres-pedagogiques/.
Chaminade, C., & Edquist, C. (2006). From theory to practice: the use of the systems of innovation approach in innovation policy. ?Papers in Innovation Studies?, 2005/2. Lund University, CIRCLE–Center for Innovation, Research and Competences in the Learning Economy, 1-47.
Ching, C.C., & Hursh, A. W. (2014). Peer modeling and innovation adoption among teachers in online professional development. Computers & Education, 73, 72-82. doi: 10.1016/j.compedu.2013.12.011.
Emo, W. (2015). Teachers’ motivations for initiating innovations. Journal of Educational Change, 16(2), 171-195. doi: 10.1007/s10833-015-9243-7.
Esteban, S. (2016). La renovación pedagógica en España: un movimiento social más allá del didactismo. Tendencias pedagógicas, 27, 259-284. doi: http://dx.doi.org/10.15366/tp2016.27.012.
Fundació Jaume Bofill. (2016). Alianzas para el éxito educativo. Orientaciones para desarrollar el proyecto Magnet. Barcelona, Fundació Jaume Bofill. Retrieved from. https://www.fbofill.cat/sites/default/files/Alianzasexitoeducativo_Magnet_151018.pdf.
García-Peñalvo, F. J. (2015). Mapa de tendencias en Innovación Educativa. Education in the knowledge society, 16(4), 6-23. Retrieved from http://dx.doi.org/10.14201/eks2015164623.
Garreta, J., Llevot, N. González, A., Domingo, J., Lladonosa, M., Macià, M., Benabarre, R., Mata, A. & Bernad, O. (2018). La situació educativa a les comarques de Lleida. Lleida, Universitat de Lleida & Diputació de Lleida (unpublished).
Greany, T., & Waterhouse, J. (2016). Rebels against the system: Leadership agency and curriculum innovation in the context of school autonomy and accountability in England. International Journal of Educational Management, 30(7), 1188-1206. doi: 10.1108/IJEM-11-2015-0148.
Haelermans, C., & Blank, J. L. (2012). Is a schools’ performance related to technical change?–A study on the relationship between innovations and secondary school productivity. Computers & Education, 59(3), 884-892.
Ketelaar, E., Beijaard, D., Boshuizen, H. P., & Den Brok, P. J. (2012). Teachers’ positioning towards an educational innovation in the light of ownership, sense-making and agency. Teaching and Teacher Education, 28(2), 273-282.
Kirkgöz, Y. (2008). Curriculum innovation in Turkish primary education. Asia?Pacific Journal of Teacher Education, 36(4), 309-322. doi: 10.1080/13598660802376204.
Knight, R. (2020). The tensions of innovation: experiences of teachers during a whole school pedagogical shift. Research Papers in Education, 35(2), 205-227. https://doi.org/10.1080/02671522.2019.1568527
Monarca, H., & González, N. F. (2016). El papel de la inspección educativa en los procesos de cambio. Cadernos de Pesquisa, 46(159), 212-233. doi: 10.1590/198053143374.
Moolenaar, N. M., Daly, A. J., Cornelissen, F., Liou, Y. H., Caillier, S., Riordan, R., Willson, K. & Cohen, N. A. (2014). Linked to innovation: Shaping an innovative climate through network intentionality and educators’ social network position. Journal of educational change, 15(2), 99-123. doi: 10.1007/s10833-014-9230-4.
Owston, R. (2007). Contextual factors that sustain innovative pedagogical practice using technology: An international study. Journal of educational Change, 8(1), 61-77. doi: 10.1007/s10833-006-9006-6.
Pascual, J. (2019). Innovación educativa: Un proceso construido sobre relaciones de poder. Revista Educación, Política y Sociedad 4.2, 9-29 https://docs.wixstatic.com/ugd/e5dccd_1d0ab7cb21a24455acadb55daaf72528.pdf
Sallán, J. G., Asparó, C. A., & Moreno, J. L. M. (2010). La innovación educativa en las comunidades autónomas de Cataluña y Aragón. Profesorado. Revista de currículum y formación de profesorado, 14(1), 215-236. Retrieved from http://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART11.pdf.
Stevens, R. J. (2004). Why do educational innovations come and go? What do we know? What can we do?. Teaching and teacher education, 20(4), 389-396.
Tejada, J., & De La Torre, S. (1995). La innovació als centres educatius de Catalunya. Educar, (19), 87-105.
Villa, A. (2019). Liderazgo: una clave para la innovación y el cambio educativo. Revista de Investigación Educativa, 37(2), 301-326. http://dx.doi.org/10.6018/rie.37.2.365461
Walder, A. M. (2017). Pedagogical Innovation in Canadian higher education: Professors’ perspectives on its effects on teaching and learning. Studies in Educational Evaluation, 54, 71-82.
Wilcox, K. C., & Lawson, H. A. (2018). Teachers’ agency, efficacy, engagement, and emotional resilience during policy innovation implementation. Journal of Educational Change, 19, 1-24. doi: 10.1007/s10833-017-9313-0.
Zubillaga, A. (2019). ¿Es el sistema español un sistema educativo innovador?. ICE, Revista De Economía, 910. https://doi.org/10.32796/ice.2019.910.6920
